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主动探究自然的秘密(科学)--黎德江

   2010/5/10 15:41:00     发布者:育龙学校



主动探究自然的秘密

 

       新的《科学课程标准》指出:科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此,科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。总之,要使学生成为学习科学的主体,成为自然秘密的探究者,为了达到这一目标,教师要当好学生探究活动的组织者、引领者和亲密伙伴的角色,引导学生从发现问题开始,提出问题、设计探究程序、自主探究、得出结论并应用于实际,像科学家那样经历科学探究的全过程。

1        引导学生自行发现问题,提出问题

        探究是在问题的基础上进行的,没有问题,就无从探究。问题来自学生对自然事物或现象的感知,他可以是学生通过对自然事物或现象的观察得出来的,也可以是教师创设情景中隐含着试图让学生发现的,总之要尽可能让学生自己提出问题,培养学生好思好问的习惯。即使学生提出的问题不一定正好是要学习的内容,教师也不要马上否定,应该保护学生这种积极性,并将他们转化为课外学习的动力。

        如在教学《蒸发》一课时,先用棉球蘸酒精在每一位同学的手背上擦了一块痕迹,慢慢的酒精不见了,这时,经教师启发,学生提出了不少问题,如(1)酒精为什么会干了?(2)为什么酒精是慢慢干的而不是很快干了?是什么原因使它干了?(3)为什么手背上有凉凉的感觉?等等。发现问题、提出问题是自行探究知识的第一步,发现了问题,提出了问题,也就有了奋斗目标,学生才会想方设法一步步向目标行进。

2        引导学生自行设计探究的程序

        提出了要研究的问题,用何种方法去探究、去揭示,正是训练学生假想、设计、进行创造和想象思维的一个契机。学生思维的火花是极其活跃的,智慧也是极为丰富的,教师在教学中就要善于将这些聪明才智挖掘出来,进行经常性的塑造、训练、培训。让学生相信自己,敢于想,勇于想,使学生主动地走上自行寻求解决问题方法的道路。在引导学生自行设计时可采用以下几种方法:(1)少数人提议,集体通过;(2)共同设想,选取最佳;(3)独立设想、自己动手实验。如在学习《沉与浮》一课时,在如何证明沉在水里的铁块也会受到水的浮力时,由学生自己设计实验,有的学生说用手拿铁块感觉一下铁块在空气中和水中的轻重有无不同;有的学生说用弹簧秤分别在空气中和水中称量铁块,看它的重量有没有发生变化等,虽然学生的设计与老师有相同的地方,但这却是学生经过思考而自行设计出来的。

        另外,教师为了启发思路,可以提出问题帮助学生思考。例如,在设计空气有没有热胀冷缩的性质时,教师提出三个问题:(1)用什么容器来装空气?(2)用什么方法使空气受热受冷?(3)怎样发现空气的体积是不是有变化?这三个问题的解决对学生设计实验就有很大的帮助。

        指导学生自己设计探究科学的程序,是学生进行科学研究的一个重要过程,教师注重了这一环节的训练,学生的抽象思维便会不断丰富,为将来自己设计探索大自然的奥秘,做下良好的铺垫。

        3、引导学生自行观察、实验

        1)充分做好观察实验的准备工作

        设计、选择充分的有结构的材料是指导学生主动探求和运用知识的基本保证。如在《燃烧与灭火》一课中,我为每一实验小组都准备了蜡烛、煤、木炭、木条、竹条、纸条、铁丝、瓦片、砖块、酒精灯、烧杯等十多种材料,有了这些丰富而又有结构的材料,学生通过试验、尝试、比较、探究,才能得出燃烧的条件和灭火的办法。

        2)设计好实验步骤,强调实验注意事项;

        3)以学生自己动手操作为主,并保证充足的时间,否则就失去了观察试验的意义;

        4)充分观察实验现象。

        引导学生试验的目的就在于展现试验现象,小学生在试验中往往会注意一些比较明显的现象,而其他就不太注意,这样就会造成观察现象不全面,使试验事倍功半,不便于寻找结论,揭示规律。如给试管内的水加热的试验,学生都看到了管外的“白汽”,其他不注意,这时教师就要引导学生注意观察试管底部、试管口内壁、试管口的变化,有助于学生观察到水受热过程中某个现象变化,便于得出结论,同时也培养了学生认真细致进行科学研究的态度。

        4、引导学生自己得出结论,揭示规律

        学生通过大量的观察和实验,获取了清晰的表象,但是,我们不能停留在对事物认识的表象上,停留在直观经验上。感性认识是理性认识的基础,我们必须指导学生运用理性思维的方法对感性认识进行加工整理,使感性认识上升为理性认识。观察实验,只能对事物进行分析,抽象概括,才能使学生“知其所以然”。

        在学生探索磁铁两极的秘密的实验时,要求学生分别对每一次出现的现象两两比较,让学生找出现象:相互推斥,相互吸引。再要求学生对同一现象中的两极进行比较分析,从而分别悟出:“同极相互推斥,异极相互吸引”的规律,这样让学生通过实验后,进行分析、比较、归纳、抽象、概括自己得出的结论,从而培养和发展了学生的抽象思维能力和归纳推理能力。而学生对问题做出正确的解答,就会产生一种获得新知识和新能力的激动和振奋,体会到成功的欢愉,从而进一步激发学生学习的动机。

        学生在观察实验、探究讨论中得出结论后,完成了一次认识上的飞跃,但是整个认识过程仍未完成,学生是否牢固掌握了知识,能否应用科学知识,还要教师进一步引导,让学生在实际应用中验证、巩固。

        总之,“千里之行,始于足下”,未来伟大的业绩,开始于良好的基础教育,只有从小学开始学会获取知识的方法,长大才能独立地学习,不断获取新知识,从而适应工作和生活的需要。培养学生自行探求知识的能力,让孩子们成为自然秘密的探究者,是我们科学科教师神圣的职责,我们任重而道远。




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