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初中英语教学中学生能力的培养

   2010/5/11 7:17:00     发布者:育龙学校



初中英语教学中学生能力的培养
                育龙学校     李蔚
      一定的教学方法必然受到一定的教育思想的指导。在应试教育向素质教育全面转轨的进程中,英语教师应立足于培养学生的能力、发展学生的智力,那么必然要采取相应的方法千方百计来提高学生听、说、读、写能力和语言交际能力。本文力图通过探讨初中英语教学中学生发散思维能力的培养尝试与新的以信息交流为主的课堂教学模式,以语言学、心理学和教育学的理论为依据,遵循理论与实践相结合的原则,探索出一条适合我国中学教与学的路子来。

 

 

一、    素质教育呼唤听、说、读、写四种能力的综合训练和培养

近年来,我国教育改革一直处于不断深入发展中,而素质教育正是改革的主旋律。在这股改革浪潮中,中学外语教育改革可以说是走在教育界的前列,提倡中学素质教育就是要发展学生的听、说、读、写的基本技能,培养口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,并使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义方面的教育,激发学生的学习兴趣,发展他们的观察、注意、记忆、思维、想象、联想等能力。

在我国近百年的外语教学史上,不知有多少外语教师和研究人员为了寻求最佳的外语教学方法作了不懈的的努力,付出了巨大的劳动,取得了显著进展,整个外语教学面貌已经发生了很大的变化。今天外语学习的成功率已大大超过了我们的前辈,这是毋庸置疑的。但是目前我们中学英语教学水平还是比较低的。在教学中重语言的传授,轻语言实际能力的培养仍是比较普遍的。这是造成英语教学质量不高的重要原因。我们必须明白,学习英语不是单纯地掌握语言知识,而应当培养正确运用英语进行交际的能力。交际分为口头交际和书面交际两种形式。口头交际指得是听和说,书面交际指的是读和写。听、说、读、写是各自独立的能力,但它们又是统一的整体。这四种能力既是有联系,又有区别,它们是相辅相成,互相促进的。因此一开始就要注意这四种能力的综合训练和培养。

从英语教学角度讲,中学英语教学应口与笔并用。但也必须清楚地认识到,口语是第一性,文字是第二性的。中学是打基础的阶段。语言是有声的语言,如果从一开始就忽视听说训练,会给学生进一步的学习带来极大的困难。忽视听说的结果是:使学生不仅不能在口头上和对方交流思想,而且也会影响他们读写能力的提高,因为听、说、读、写四种能力是相辅相成,互相促进的。有了初步的听、说能力,在阅读的时候,反映在视觉中的就不是单个词,而是一组词或句子,在写的时候,也不需要一个一个词的汉英对译,而能直接写出一个个句子,而大量的阅读又为听、说、写提供了语言材料。

从学生的学习角度来讲,如果他们能够听懂课堂上教师用英语组织教学和讲授新课,也能用英语回答老师的提问或能表达自己的思想,他们就能积极参与课上的语言实践活动。他们的学习兴趣就会大大增强。如果他们在实际生活中能够用英语解决一些实际问题,如能用英语向外宾介绍学校情况等等,这就会提高他们的学习质量。反之,如果学生的听、说能力差,就会使他们参与班上的语言实践活动受到限制,其结果必然影响学习质量的提高。所以加强听、说能力的培养是提高英语教学质量的关键。

二、    以初中英语教学中学生发散思维能力的培养尝试为切入点,提高学生学习的综合能力

发散思维,即创造性思维或多向性思维。是指同一问题进行多角度、多层次思考,展开一系列的联想、对比、归纳、推理。是在定向思维、逆向思维的基础上发展起来的,是一种崭新的、超前的、科学的、能最大限度开发人脑智力的思维方式。一般来说,初中学生精力充沛旺盛,思想活跃,好奇心强,具有较强的求知欲。因此,努力培养学生的发散思维能力能充分发挥学生在英语学习中的主体作用,提高他们多方面、多角度、多层次的观察问题、分析问题和解决问题的能力,开阔学生的视野,对问题可举一反三、触类旁通,从而大大提高英语课堂教学的质量。

初一学生可以以词汇作为发散点,起点低、难度低、伸缩大,适合训练各种程度的学生,因而所有学生都能参加。在词汇教学中,要充分利用构词法、同义词、反义词、词组搭配的方法。例如学习单词see时,引导学生联想see的同义词lookreadwatchsee的同音词sea等。还可以利用课文中的一些难句、常用句和句型采用一句多说、一句多译等方式来开发学生的创造性思维。例如:They are both fine.可以积极激励学生采用多种句型转换:1Both of them are fine.2Both are fine.3They both have a good health.4.They both look fine.5They both look very well等。发散思维要求学生根据一个信号能够输出与之相近的多个信号。初中英语课文中的句型是丰富多彩的,通过句型培养学生的发散思维是很实用的。从一个句子出发让学生自己去联想,改写成若干相同或相近的句子。应此,充分发挥学生的主体用和教师的主导作用,既符合启发性教学的原则,又充分调动了学生学习英语的积极性,不但活跃了课堂气氛,而且有利于知识的归纳、比较,还可以为今后的英语学习打下了良好的基础。

三、    传授知识为主的课堂教学模式转变为课堂信息交流为主的课堂教学模式

初中英语课堂教学,要紧贴学生实际生活,以现实生活交流为基本训练形式,将一节课中学生要掌握的新词汇、句式和语法渗透到学生看得见、摸得着、感兴趣的生活之中,让学生用英语交流。使学生在实际运用中掌握知识、拓宽能力,而不是用虚拟的、远离生活实际的课本上单一模式去机械地训练。只有将单纯传授知识为主的课堂教学模式转变为课堂信息交流为主的课堂教学模式才能体现出现代外语课堂教学的特征。

    新的课堂教学总是要充满着生活信息交流,要用英语反复创设生活情景,引出新词汇,继而让学生在情景练习中能听懂新词汇并运用新词汇,初一学生老师可以用介绍个人、家庭,生活情况,也可以介绍校园网新闻,体育赛事等,与学生进行交流。比如,在学校开放周时,可以让学生根据自己班级、家庭实际准备一些小节目,如对话、唱歌等。这样紧贴老师和学生实际生活的表演很容易激发学生参与教学的热情,使学生很自然地进入英语教学创设情景之中。而家长看着自己的小孩在上面用英语介绍自己的家庭会听得特别认真,反映普遍良好。这种方式就改变了从前学英语只会写不会说的哑吧英语状况,多采取这种方法,可以让学生充分得到说的训练。所以,特别是初一,教师一定要将抽象的词汇、句型、阅读内容用形象的方式,如画图、手工制作、唱歌、演讲、故事、游戏等形式表现出来,使之形象、生动化,沟通学生思维理解的障碍,激发他们学习的动机。

四、   研究初中英语教学,以促进学生综合能力提高的实际意义

1.有助于提高英语教师的素质和水平

英语教师对英语教学工作的规律性所具有的理性认识对其教学工作的效率和成绩影响很大。缺乏教学研究的教师必然教学盲目被动、预见性差,往往从个人经验出发,或凭感觉教课。对国内外介绍的英语教学方法缺乏分析判断能力,要么盲目引进,一味追随;要么闭关自守,一概排斥,致使教师的教和学生的学都长期停留在消极、被动、应付的状态,教学质量久久上不去。初中英语教师只有认真开展英语教学研究,不断探索英语教学的规律,并且将研究与教学结合起来,才能有所发展,有所创造,才能从根本上提高自己的业务素质和教学水平。

2.有助于全面提高初中英语教学质量

进行英语教学研究的目的是认识教学规律,是我国的初中英语教学科学化,确保提高教学质量,使学生利用较少的时间和精力达到较高的英语语言水平。目前,,我国初中英语教学固然有成绩,有进步,但同时也有比较严重的问题,如教学方法与教学目的不完全一致,教学目标与社会要求脱节,大面积教学质量偏低等,其根本问题则是教学研究开展得不够。因此,初中英语教学改革必须从加强教学研究入手,发现问题,深入探讨,澄清理论,深入改革。没有深入的教学研究,便没有真正的教学改革。

3.有利于完善初中英语教学模式

初中英语教学模式是指英语教学框架和结构,它是教学步骤、教学程序、教学过程、教学顺序和教学方法等各要素结构的概括。它一方面要符合英语教学的规律,另一方面必须符合我国的国情、教情和学情,所以,初中英语教学模式决不是模仿、照搬国外的某种外语教学法体系,也不可能是某几种国外教学法的拼凑。初中英语教学模式的探讨与研究一定要建立在我国对我国初中英语教学进行全方位的分析研究、探索的基础上,并经过反复论证、实验、研讨,在有了充分科学的根据时,打破原有旧框架,创建新的英语教学模式。这个新模式应该是具有中国特色的,符合中国实际的新途径、新模式。





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英语教学的真正难处
 
2011/6/21 8:14:00 by 王老师  218.18.59.106

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